Ⅰ. 측정의 평가기준
- 신뢰도와 타당도
: 측정이 소기의 목적을 달성하기 위해 얼마만큼 제 할 일을 다 하고 있는지 그리고 얼마나 오류없이 수행하는지를 고려하는 것
- 타당도 : 실제로 측정하고자 하는 개념을 측정도구가 제대로 측정하고 있는가?
- 신뢰도 : 측정도구가 측정하고자 하는 현상
제 1절 측정의 평가기준
- 신뢰도와 타당도
: 측정이 소기의 목적을 달성하기 위해 얼마만큼 제 할 일을 다 하고 있는지 그리고 얼마나 오류없이 수행하는지를 고려하는 것
- 타당도 : 실제로 측정하고자 하는 개념을 측정도구가 제대로 측정하고 있는가?
- 신뢰도 : 측정도구가 측정하고자 하는 현
평가할 것인지, 효과를 평가할 것인지 혹은 노력을 평가할 것인지 등을 명확히 하여야 한다.
⑵ 측정도구의 개발
평가할 목표의 달성정도를 측정하는 도구의 문제는 다른 조사들에서 사용되는 기존의 각종 측정도구와 큰 차이는 없으나 평가조사의 경우에는 전반적인 평가기준들을 균형 있게 정하기
평가에 대한 부분에 비해 서비스를 제공하는데 실질적으로 요하는 클라이언트의 욕구파악, 서비스 사정, 계획, 개입, 점검 및 사정 등에 대한 서비스 질이 낮다는 것을 알 수 있다.
직원교육의 정도가 낮고 서비스 질이 높다고는 하지만 제공되어지는 과정상의 서비스 질은 낮게 나타나고 있다. 다시
측정결과의 과학성을 위해 신뢰도와 타당도를 확보하는 것이 중요하다. 신뢰도란 측정도구에 의해 도출되는 측정값들이 얼마나 일정하게 산출되는지를 나타내는 것이다. 즉, 한 현상을 동일한 도구로 반복적으로 측정하였을 때, 일관성 있는 측정결과가 나오는가에 관한 문제이다. 신뢰도의 평가기준
개선에 도움을 주는 기능을 가지고 있다.
평가는 결국 학습자의 학습정도를 파악하는 행위이다. 평가를 통해 얻어진 자료는 학습자들을 이해하는 데 도움을 줄 분만 아니라, 각 학습자의 개인차를 파악하게 되고, 학습부진의 원인을 분석하게 되며, 그 치료대책을 세우게 하는 기준이 되는 것이다.
• 평가: 이루고자 하는 목적이 제대로 달성 되었는지를 점검하는 행위.
→평가가 좋다: 무엇인가 이루고자 하는 목적을 매우 잘 달성했다는 것.
• 교육평가: 객관적인 측정을 배제하지는 않지만, 자료의 해석과 의미부여에 더 큰 중점을 두는 것으로, 교육측정을 포함하는 포괄적인 개념이다.
평가의 유형에는 여러 가지가 있다. 우선 교육평가의 기본 철학과 지향점이 학생이 보여준 학업성취 결과의 상대적 서열이나 비교에 관심을 두느냐, 아니면 교육에서 의도된 교육목표의 달성 여부에 관심을 두느냐에 따라 상대평가와 절대기준평가로 나눌 수 있고, 학교의 수업 장면에서 수업활동이